หลักในการออกแบบการเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่
21
บทคัดย่อ
ในศตวรรษที่
21
นี้บุคลทั่วไปต้องมีทักษะการคิดระดับสูง
นั้นก็คือทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 เพื่อใช้ทักษะการคิดนี้ในการแก้ปัญหาสำหรับโลกใบใหม่นี้
ผู้คนทั่วไปต้องมีความรู้ว่าจะใช้ทักษะในการเรียนรู้ของตนเองอย่างไร
ทักษะในการเรียนรู้เหล่านี้สามารถสรุปได้เป็น 3 ประเด็นย่อยนั้นก็คือ
ทักษะการสื่อสารและให้ข้อมูล ทักษะการคิดแก้ปัญหา
และทักษะการเข้าใจตนเองและการชี้แนะตนเอง
เมื่อปัญหาด้านการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงทักษะการคิดแก้ปัญหาก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน
ดังนั้นเพื่อให้เป้าหมายในการศึกษาประสบผลสำเร็จทักษะการเรียนจึงต้องการกระบวนการเรียนรู้และวิธีสอนใหม่ๆเพื่อมาสนองทักษะใหม่
เป็นต้น
บทนำ
บทความนี้ผู้วิจัยต้องการจะศึกษาเกี่ยวกับผู้เรียนในอนาคต
ในฐานะที่โลกเกิดการเปลี่ยนแปลงเข้าสู่ศตวรรษที 21 ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงครั้งยิ่งใหญ่ที่กำลังเกิดขึ้น
ซึ่งการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีผลกระทบต่อการดำเนินชีวิต การงานและสังคม
ซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นหัวใจของการเชื่อมต่อซึ่งกันและกันไม่ว่าจะเป็นด้านเศรษฐกิจ
ด้านการเมือง ด้านข้อมูลข่าวสารและการสื่อสาร ด้านเทคโนโลยี
ซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นหลักในการดำเนินการในการจัดการเรียนการสอนของครูมืออาชีพ
ฮูท (Hood,1999) ได้อธิบายโลกใบใหม่ในศตวรรษที่ 21 ว่า
เราต้องเข้าใจว่าทุกสิ่งทุกอย่างในโลกใบนี้ทำงานอย่างไร หรือ
ทำไมมันถึงไม่ทำงานซึ่งสามารถอธิบายกฎต่างๆ สังคม ผู้ปกครอง สถานประกอบการ
นักเรียนนักศึกษา ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่แตกต่างกัน
2.
ทบทวนวรรณกรรม
การเปลี่ยนแปลงต่างๆในโลกใบนี้เรียกว่า
โลกสมัยใหม่
ซึ่งความเป็นสมัยนิยมในฐานะที่เป็นปรัชญากระแสหลักที่กระจายและมีอิทธิพลไปทั่วโลก
คำว่าสมัยใหม่ไม่มีคำนิยามที่แน่นอนในที่นี้แต่ผู้เขียนให้คำนิยามในที่นี้ว่า
หมายถึง ตำนานในศาสนาของเรา ชาติ วัฒนธรรมและความเป็นมืออาชีพทีจะมารองรับว่า
สิ่งเหล่านี้ถึงมามีส่วนในการใช้ชีวิตของคน
หน้าตาของผู้เรียนแบบใหม่ในศตวรรษที่ 21
ในฐานะที่โลกเปลี่ยนแปลงไปเรื่อยๆทำให้ผู้เรียนในศตวรรษนี้ก็มีลักษณะตามความเปลี่ยนแปลงนี้เช่นกัน
เพรนสกี้ (Prensky,2001) ได้กล่าวถึงจุดเด่นด้านเทคโนโลยีที่มีผลกระทบต่อนักเรียน ไม่ว่าจะเป็น
ด้านสื่อผสม
ดังนั้นในการออกแบบการเรียนการสอนนั้นระบบเทคโนโลยีจะถูกเข้ามาเกี่ยวข้องกับผู้เรียนด้วย
จากผลสำรวจด้านเทคโนโลยีสมัยใหม่ปรากฏว่า
นักเรียนในระดับวิทยาลัยใช้เวลาทั้งหมดส่วนใหญ่ของเขากับเทคโนโลยีเป็นส่วนใหญ่
เช่น คอมพิวเตอร์ วีดีโอเกมส์ ดนตรีดิจิตอล โทรศัพท์
และเครื่องเล่นอิเล็กทรอนิกส์ต่างๆ โดยใช้เวลา 20000 ชั่วโมงกับสิ่งเหล่านี้ ในทางตรงกันข้าม
เขาใช้เวลาในการอ่านหนังสือน้อยกว่า 5000 ชั่วโมง เพรนสกี้กล่าวว่านักเรียนสมัยนี้เปรียบเหมือน
เจ้าของดิจิตอล(digital native)
เนื่องจากความแตกต่างจากที่ได้กล่าวมาจากข้างบนนี้
สถานศึกษาต้องทำงานให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนที่หลากหลาย
เนื่องจากผู้เรียนได้เปลี่ยนไปตามยุคสมัย นักออกแบบการเรียนการสอนจึงต้องออกแบบการเรียนการสอนโดยให้ผู้เรียนเป็นจุดศูนย์กลางและมีปฏิสัมพันธ์ในการเรียนรู้
ดังนั้นนักการศึกษาในปัจจุบันจึงต้องออกแบบการศึกษาให้สอดคล้องกับสังคมเทคโนโลยีของผู้เรียน
ความต้องการด้านสังคม และพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการคิดในระดับสูง การรู้เทคโนโลยี
นี่ถูกเรียกว่า ทักษะในการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
ในศตวรรษที่ 21
นี้นักเรียนต้องการที่จะรู้มากกว่าเนื้อหาวิชาที่เรียนในห้องเรียน
เขาต้องการที่จะรู้มากว่านี้ นั่นก็คือ เขาจะใช้ความรู้และทักษะที่เขามีได้อย่างไร- โดยการคิดแบบวิจารณ์
ประยุกต์ความรู้ที่เขามีไปสู่สถานการณ์ใหม่และความรู้ใหม่ การวิเคราะห์ข้อมูลที่มี
มีทักษะการสื่อสาร การทำงานร่วมกับผู้อื่น ทักษะในการคิดแก้ปัญหา การตัดสินใจ
ทักษะในการเข้าใจตนเองและทักษะการชี้แนะตนเอง ดังนี้
·
ทักษะการให้ข้อมูลและการสื่อสาร
ทักษะในการใช้สื่อในการให้ข้อมูล
; การวิเคราะห์ ประมวลผล จัดการ
บูรณาการ ประเมิน สร้างสรรค์ข้อมูลที่หลากหลายจากสื่อต่างๆในสังคม
ทักษะในการสื่อสาร เข้าใจ จัดการ สร้างสรรค์ ภาษาเขียน
จากสื่อผสมต่างๆในบริบทและรูปแบบที่หลากหลาย
·
ทักษะการคิดแก้ปัญหา
การคิดอย่างมีวิจารณญาณและเป็นระบบ
การคิดเป็นแบบเหตุและผลในการทำความเข้าใจกับตัวเลือกที่ซับซ้อน
เข้าใจความสัมพันธ์ภายในระหว่างระบบ
การระบุปัญหาและการคิดแก้ปัญหา
ความสามารถในการวิเคราะห์ในการแก้ปัญหา
การสร้างสรรค์และปัญญาใฝ่รู้
การพัฒนา
การดำเนินการและการสื่อสารโดยใช้ความคิดใหม่ๆกับคนอื่น เปิดใจ
รับผิดชอบต่อความขัดแย้ง
ü ทักษะในการเข้าใจในตนเองและชี้แนะตนเอง
·
ทักษะในการเข้าใจในตนเองและทำงานร่วมกับผู้อื่น สาธิตการทำงานในหมู่คณะ
ภาวะผู้นำ การปรับตัวในบทบาทที่หลากหลาย และความรับผิดชอบ
ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพร่วมกับผู้อื่น
เห็นอกเห็นใจ
· ทักษะในการชี้แนะตนเอง ควบคุมความเข้าใจของตนเอง
ความต้องการในการเรียนของตนเอง
และสามารถถ่ายโอนข้อมูลจากหัวข้อหลักไปสู่เรื่องอื่นๆได้
· ความรับผิดชอบสามารถตรวจสอบได้และการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งอื่นๆ รับผิดชอบต่อตนเอง มีความยืดหยุ่นในตัวเอง
ในสถานประกอบการ บริบทสังคม จัดประชุมที่มีมาตรฐานสูงและกำหนดเป้าหมายด้วยตนเอง
การอดทนต่อสิ่งที่เป็นสองประเด็นหรือสองแง่สองง่าม
· ความรับผิดชอบต่อสังคม
แสดงความสนใจต่อสังคมส่วนใหญ่ แสดงพฤติกรรมที่มีจริยธรรมในตนเอง
ในบริบทของสังคมและสถานประกอบการนั้นๆ
จะเตรียมผู้เรียนอย่างไรให้ประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้ศตวรรษที่
21
ในศตวรรษที่ 21
นี้เรามีองค์ประกอบที่สำคัญที่จะแนะนำ 6 องค์ประกอบที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้ได้สำเร็จ
1.
การเรียนรู้เน้นเนื้อหาวิชา
2.
เน้นทักษะการเรียนรู้
3.
ใช้เครื่องมือต่างๆในศตวรรษที่ 21 ในการพัฒนาการเรียนรู้
4.
ใช้บริบทศตวรรษที่ 21 ในการเรียนการสอน
5.
ใช้เนื้อหาศตวรรษที่ 21
ในการเรียนการสอน
6.
ใช้หลักการประเมินในศตวรรษที่ 21 ในการประเมิน
จากองค์ประกอบข้างบนนี้เป็นองค์ประกอบที่มีผลสำเร็จ
เพราะว่าการเรียนการสอนที่ออกแบบอย่างเหมาะสม และมีกระบวนการทันสมัย
และการสอนควรออกแบบให้เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียน
ทฤษฏีการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองจะเน้นเรื่องการเรียนรู้ของผู้เรียนโดยตรง
การออกแบบการเรียนการสอนควรเน้นตัวกระบวนการในการเรียนมากกว่าเนื้อหาหรือข้อมูล
เพราะเนื้อหาขอมูลเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
การออกแบบการเรียนการสอนให้ทันสมัย
การออกแบบการเรียนการสอนโดยเน้นด้านศาสตร์
ระบบ และกระบวนทัศน์ด้านปริมาณ และเป็นศิลป์อีกด้วย แอนดริว (Andrew,1994) ได้เสนอรูปการออกแบบการสอนสมัยใหม่ 9 ข้อ
ดังต่อไปนี้
1.
การยอมรับที่จะให้ผู้เรียนได้ออกแบบการแก้ปัญหาที่หลากหลาย
2.
การยอมรับที่จะให้นักเรียนนักศึกษาได้ตีความของการสอนที่หลากหลายและแตกต่างกัน
3.
กำหนดการเรียนจากความล้มเหลวและความสำเร็จ
4.
สอนโดยวิธีอุปมาอุปมัย สัญลักษณ์
รูปแบบ เพื่อให้เกิดการใฝ่รู้ใฝ่เรียน
5.
กำหนดเทคโนโลยีในการแก้ปัญหาได้และสร้างสรรค์ขึ้นใหม่ได้
6.
หลีกเลี่ยงจิตนิยมกับนักเรียนนักศึกษา
เขาต้องมีโอกาสได้ตอบความเข้าใจของเขาที่เขาเข้าใจอยู่
7.
หลีกเลี่ยงการควบคุมนักเรียนในการเรียน
8.
สามารถบอกสิ่งที่เป็นข้อขัดแย้งของตนเองและผู้อื่นได้
9.
วางแผนการเรียนการสอนโดยนึกถึงความต้องการของผู้เรียนเป็นสำคัญด้วยไม่เพียงแต่เทคโนโลยีเพียงอย่างเดียว
หลักในการออกแบบการเรียนการสอนสำหรับทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่
21
การวิเคราะห์เป้าหมาย ระบุเป้าหมายและทักษะการเรียนในศตวรรษที่
21
ระบุผู้เรียน พิจารณาผู้เรียน
ลักษณะของผู้เรียนในยุคดิจิตอล
พัฒนากลวิธีการสอน เลือกกลวิธีการเรียน ทักษะในการเรียน
การดำเนินการสอน เน้นไปที่ผู้เรียน การเรียน
ไม่ใช่เน้นที่การสอน เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
เลือกสื่อ เลือกสื่อและเทคโนโลยีในการเรียนรู้
และต้องมั่นใจว่าสื่อที่เลือกนั้นทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้
การประเมินนักเรียน ใช้แฟ้มงานอิเล็กทรอนิกส์
พร้อมทั้งประเมินตนเองและผู้อื่น
ทั้งหมดนี้คือหลักในการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่
21
โดยมีขั้นตอนย่อยที่ต้องพิจารณาดังนี้คือ ความหลากหลาย
เช่นออกแบบในส่วนของครู ผู้เรียน การทำงานเป็นทีม ความยืดหยุ่น ความแตกต่างด้านมุมมอง กลวิธีต่างๆ
ใช้ความล้มเหลวมาเป็นบทเรียน ความเป็นมนุษย์ เป็นต้น
Application
จากบทความดังกล่าวข้าพเจ้าสามารถนำความรู้ดังกล่าวมาใช้ในการออกแบบการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับทักษะในศตวรรษที่
21
ดังนี้
การออกแบบการสอนโดยให้นักเรียนใช้การวิจัย
ขั้นการสอนที่ให้นักศึกษาใช้วิธีการแก้ปัญหา
ขั้นการสอนที่ให้นักศึกษาใช้วิธีการแก้ปัญหา
หรือการสอนให้นักเรียนใช้การวิจัยเป็นฐาน (Research based approach) ขั้นตอนหลักมีดังนี้
ขั้นตอนที่
1 การระบุปัญหา
ขั้นตอนที่
2 การตั้งสมมติฐาน
ขั้นตอนที่
3 การทดลองเพื่อพิสูจน์สมมติฐาน
ขั้นตอนที่
4 การเก็บรวบรวมข้อมูล
ขั้นตอนที่
5 การวิเคราะห์ข้อมูล
ขั้นตอนที่
6 การสรุปผลการทดลอง
ขั้นตอนที่
7 นักเรียนนำเสนอแนวการค้นพบ
และแนวทางการแก้ปัญหา
ขั้นการสอนที่ให้นักศึกษาใช้วิธีแก้ปัญหาในการสอนภาษาอังกฤษ
แนวทางการสอนที่กล่าวมาเบื้องต้นเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์ย่อมมีปัญหาในการนำมาใช้สอนภาษา
ดังนั้นแนวทางการสอนจึงมีขั้นตอนดังนี้
ขั้นที่ 1 ครูระบุปัญหาหรือออกแบบปัญหาคร่าวๆให้เหมาะสมกับผู้เรียน
(Providing
language inputs)
สภาพแวดล้อมละแวกบ้าน หรือชุมชนเรามีอะไรบ้าง
เป็นอย่างไร
ขั้นที่
2 ครูเสนอปัญหาให้นักเรียนคิดแก้ปัญหา
โดยปัญหานั้นต้องสอดคล้องกับขั้นตอนที่ 1 (Presenting
the problems to the learners)
ครูให้นักเรียนฟัง-อ่านเรื่องจากบท ฟัง-อ่าน ทำความเข้าใจเรื่องที่อ่าน ด้วยเทคนิคการสอน
เช่น นำเสนอศัพท์ วัดความเข้าใจเรื่องเพื่อเป็นข้อมูลเบื้องต้น
และทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์และโครงสร้างภาษาอังกฤษก่อน เช่น เช่นการอ่านเรื่อง
มลพิษรอบบ้าน
ขั้นที่ 3 ผู้เรียนทำงานเป็นทีม ตามขั้นตอนต่อไปนี้ (Learners’ working collaboratively in
their own groups)
3.1 นักเรียนหาทางแก้ปัญหา
สอบถามความคิดเห็น วิธีการ ระบุปัญหาเฉพาะลงไป
3.2 นักเรียนระบุแหล่งข้อมูลที่เกี่ยวกับปัญหา
3.3 นักเรียนเตรียมการสำหรับการเก็บข้อมูล
3.4 นักเรียนแบ่งงานเก็บข้อมูลต่างๆ
3.5 นักเรียนเก็บข้อมูล
วิเคราะห์ข้อมูล สังเคราะห์ข้อมูล อภิปรายผล
ตาราง
เปรียบเทียบการใช้ PBL
ในการสอน 2 ประเภท
|
ประเภทที่ 1 เป็นโครงงานทั้งหมด
|
ประเภทที่ 2 เป็นส่วนหนึ่งของโครงงาน
|
|
ให้บริบทเกี่ยวกับปัญหา
ขั้นที่ 1 ครูพูดปัญหาเรื่อง สุขภาพ
เมื่ออากาศ เปลี่ยนแปลง (เป็นภาษาอังกฤษ)
ขั้นที่ 2 ครูเสนอปัญหาต่อผู้เรียน
ขั้นที่ 3 นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มร่วมกันหาทางการแก้ปัญหา
1
ประชุมหาทางแก้ปัญหา
สอบถามความคิดเห็น
2
. ศึกษาข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่พอหาได้เบื้องต้น เช่น โรคที่เกิดในฤดูหนาว หรือ ฤดูต่างๆ
เป็นต้น
3
ระบุประเด็นที่จะต้องค้นคว้า จัดทำแบบสอบถาม สัมภาษณ์ จัดกลุ่มศึกษา
4
ศึกษาแหล่งข้อมูลที่จะใช้ในการดำเนินการศึกษา
เช่น จากสถานพยาบาลใกล้บ้าน หรือทางอินเทอร์เน็ต แบบสำรวจ เป็นต้น
5
แบ่งงานให้แต่ละกลุ่มไปศึกษาในแต่ละประเด็น
6
เก็บข้อมูลจากจากการสัมภาษณ์ หมอ พยาบาล
เจ้าหน้าที่สาธารณสุข แล้วเขียนร่าง
7
เสนอแนวทางในการแก้ปัญหา
|
ขั้นที่ 1 ขั้นก่อนอ่าน
(Pre-reading)
-
ครูให้ภาพเกี่ยวกับเรื่อง อภิปรายเกี่ยวกับภาพ
ครูตั้งคำถามนำช่วยให้ตรงประเด็นหลักของเรื่อง เช่น
How does the weather change people’s moods?
-
สอนศัพท์
สำนวนที่ช่วยให้นักเรียนอ่านเข้าใจ
ขั้นที่ 2 ช่วงอ่าน (While-reading)
-
ให้นักเรียนอ่านและถามเรื่องที่อ่าน
ขั้นที่ 3 ช่วงหลังอ่าน (Post-reading)
-
ถ่ายโอนความรู้ที่ได้อ่านไปสู่ PBL
เช่น เลือกเมืองที่ต้องการจะไปเที่ยว
และศึกษาอากาศสถานที่เหล่านั้น โดยศึกษาจาก อินเทอร์เน็ต และหนังสือท่องเที่ยว
1.
นักเรียนจับกลุ่มเลือกเมืองที่จะไปเที่ยว
2.
กำหนดประเด็นย่อยที่ต้องการจะศึกษา
3.
จัดทำฟอร์ม
เพื่อศึกษาข้อมูลและค้นคว้าแหล่งเรียนรู้
4.
เก็บรวบรวมข้อมูล
5.
วิเคราะห์ สังเคราะห์ข้อมูล
จัดทำรายงานเสนอ
|
ตัวอย่างแผนการสอนภาษาอังกฤษที่เน้นผู้เรียนใช้วิธีแก้ปัญหา
ระดับปริญญาตรี
เวลา 2 ช.ม.
หัวเรื่อง : My
Neighborhood, My Environment
*********************************************************************************************
2. จุดประสงค์การสอน:
1.
เพื่อเพิ่มการตระหนักรู้หน้าที่สมาชิกละแวกบ้าน
2.
เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อละแวกบ้านตน
3. เพื่อฝึกการจดโน้ตจากการฟังอภิปราย
4. เพื่อฝึกเขียนบรรยาย
3.จุดประสงค์ปลายทาง: เพื่อเขียนจดหมายถึงหน่วยงานที่เกี่ยวข้องเสนอแนะถึงการปรับปรุงสภาพแวดล้อมของชุมชนละแวกบ้าน
4. จุดประสงค์นำทาง
1.
บอกคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับสถานที่และปัญหาสภาพแวดล้อมในละแวกบ้านได้
2.
กรอกข้อมูลในตารางเกี่ยวกับละแวกบ้านได้
3.
ถาม-ตอบคำถามเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในละแวกบ้านได้
4.
เขียนจดหมายให้คำแนะนำเกี่ยวกับปัญหาถึงบุคคลที่เกี่ยวข้องได้
5.
เนื้อหาภาษา
ศัพท์ 1. ชื่อสถานที่ละแวกบ้าน workplace, living space ,recreation
space, government office, wildlife space,
2. ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมละแวกบ้าน
Litter free mosquito plants
or trees lots
of traffic
Breeding
places unsafe space flood weeds
drug addict old rotten building gagster’s place water
pollution
หน้าที่ภาษา
1.
Note
taking
2.
Asking-giving
information,
filling out information
3.
Discussing
and giving information
4.
Writing
letters to suggest how to improve the environment in a neighborhood
6.
ข้อตกลงเบื้องต้น : นักศึกษาได้อ่านเรื่องเกี่ยวกับปัญหาขยะและฝึกการอ่านจับใจความสำคัญมาก่อนการศึกษาบทเรียนนี้
7.
สื่อการเรียนรู้ :
รูปภาพสภาพแวดล้อมละแวกบ้านที่มีปัญหาด้านสิ่งแวดล้อม บัตรคำแสดงชื่อสถานที่ต่างๆละแวกบ้าน
8.
ใบงาน
ตาราง My
Neighborhood, My Environment
แบบฟอร์มการเขียนจดหมายข้อเสนอแนะ
9.
ขั้นตอน กิจกรรมอาจารย์ กิจกรรมผู้เรียน
เนื้อหา
|
ขั้นตอน
|
กิจกรรมอาจารย์
|
กิจกรรมนักศึกษา
|
เนื้อหา
|
|||||||||||||
|
ระบุปัญหา
|
ครูนำเสนอแผนผังเมืองให้นักเรียนระบุเขตต่างๆของเมือง
และระดมความคิดเกี่ยวกับปัญหาสภาพแวดล้อมในบริเวณต่างๆ
|
1. ระบุเขตต่างๆของละแวกบ้าน
2.
ระบุปัญหาสิ่งแวดล้อม
|
Places
workplace,
living space ,recreation space, government office, wildlife
Things/problem
dealing with environment
Litter
free mosquito plants or trees lots of traffic
Breeding
places unsafe space flood
weeds
drug addict
old rotten building gagster’s place water pollution
|
|||||||||||||
|
การตั้งสมมติฐาน
|
ครูให้ นักศึกษาดูสถานที่เสื่อมโทรม
|
นักศึกษาคาดคะเนว่าแต่ละสถานที่น่าจะเกิดปัญหาอะไร ฝึกพูดโดยการใช้ตารางข้อมูล และรูปแบบภาษา
|
I
|
think
guess
assume
wonder
|
In……………
[place]
|
there are
some environment problems such as the terrible noise, water leakage, some
drug gangster etc.
|
||||||||||
|
ขั้นทดลองเพื่อพิสูจน์
|
ครูแนะนำภาระงานให้
นักศึกษาดำเนินการ
|
นักศึกษาแบ่งกลุ่มออกสำรวจโดยแบ่งหน้าที่ในกลุ่ม
|
Group……..
Group
Members
Leader :……………………………………………………………………………….
Secretary:………………………………………………………………………
Public
relation:………………………………………………………………
Members:………………………………………………………………………
|
|||||||||||||
|
เก็บรวบรวมข้อมูล
|
ครูคอยให้คำแนะนำ
นักศึกษาด้านการจัดทำเครื่องมือเก็บข้อมูล
|
นักศึกษาออกแบบตารางเก็บข้อมูล
และแบ่งกลุ่มออกสำรวจข้อมูลละแวกบ้านลงตาราง
|
Worksheet 1
My
Neighborhood, My Environment
|
|||||||||||||
|
Problems
|
Litter free
|
noise
|
gangster
area
|
Water
pollution
|
flood
|
Heavy
traffic
|
Mosquito
breed area
|
Water leak
|
||||||||
|
Living area
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Rec, space
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
workplace
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Gov. office
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
wild space
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
การวิเคราะห์ข้อมูล
|
ครูให้แนวทางคำถามให้
นักศึกษาใช้ข้อมูลจากตารางช่วยกันตอบคำถาม
|
นักศึกษาช่วยกันเขียนคำถามและถาม
ตอบคำถามโดยใช้ข้อมูลจากตาราง
|
1.
What things make some living spaces in the
neighbor be improved?
3.
Are there any enough recreation spaces in the
neighborhood?
4.
Is there any noise pollution?
5.
What is the cause of the noise?
|
|||||||||||||
|
สรุปข้อมูล
|
ครูให้แนวทางการเขียนปัญหาและข้อเสนอแนะด้านสิ่งแวดล้อม
|
นักศึกษาสรุปปัญหาและแนวทางแก้ไข
|
[worksheet2]
|
|||||||||||||
|
Place
|
Problems
|
Ways to
solve problems
|
||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||
10.
การวัดและประเมินผล
1
วัดผลการตระหนักรู้ถึงปัญหาโดยใช้แบบสอบถาม
2
วัดผลการทำงานเป็นทีมโดยการสังเกตการณ์ทำงานเป็นกลุ่มโดยใช้แบบสอบถาม
3
วัดผลการพูดโดยสังเกตการณ์
การใช้ภาษาในการพูด-ถามตอบ วิเคราะห์เกี่ยวกับปัญหา
4
วัดผลการพูดโดยการตรวจผลการเขียนปัญหาและข้อเสนอแนะในการแก้ปัญหา
|
No.
|
Names
|
Environment
awareness
|
Coop. work
|
Speaking
skills
|
Writing
skills
|
Remark
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น